2024-03-29T09:58:05Z
https://researchbt.cfu.ac.ir/?_action=export&rf=summon&issue=48
Quarterly Journal of Education Studies
2588-4182
2588-4182
1394
1
2
نقش خودکارآمدی، ارزش تکلیف و جهت گیری هدف در پیشبینی هیجانهای تحصیلی ریاضی
رحیم
بدری گرگری
سعید
قره آغاجی
هدف پژوهش حاضر تعیین رابطهی خودکارآمدی، ارزش تکلیف و جهتگیری هدف درونی- بیرونی با هیجانهای تحصیلی لذت، ملالت، غرور و شرم در درس ریاضی بود. در این تحقیق از روش همبستگی استفاده گردید. جامعهی آماری شامل کلیهی دانشآموزان دختر و پسر دبیرستانهای دولتی نواحی پنجگانه تبریز بود که در سال تحصیلی 93-92 به تحصیل اشتغال داشتند. از این جامعه، نمونهای شامل 345 نفر (167 دختر، 178 پسر) به روش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای انتخاب گردید. برای جمعآوری اطلاعات از پرسشنامه هیجانهای تحصیلی و پرسشنامه یادگیری خودتنظیم استفاده شد. دادهها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام تجزیه و تحلیل گردید. ماتریس همبستگی بین متغیرها حاکی از ارتباط مثبت و معنیدار هیجانهای لذت و غرور با متغیرهای انگیزشی بود. نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که ارزش تکلیف و خودکارآمدی 35 درصد واریانس هیجان تحصیلی لذت در درس ریاضی را تبیین نمودند. عوامل انگیزشی ارزش تکلیف، خودکارآمدی و جهتگیری هدف بیرونی، پیشبینی کننده 21 درصد از واریانس ملالت در کلاس ریاضی بودند. درمورد هیجان تحصیلی غرور، تنها پیشبینی کننده معنیدار، خودکارآمدی با تبیین واریانس 8 درصد بود. خودکارآمدی، و جهتگیری هدف بیرونی پیشبینی کننده 12 درصد از واریانس هیجان شرم بودند.
Academic emotions
goal orientation
self-efficacy
Task-value
2015
08
23
1
25
https://researchbt.cfu.ac.ir/article_153_e49646bec8ba69ee15b125bbf34ecb9c.pdf
Quarterly Journal of Education Studies
2588-4182
2588-4182
1394
1
2
نقش واسطهای باورهای انگیزشی در رابطه بین حمایت اجتماعی ادراک شده و سرزندگی تحصیلی
ندا
سبزی
محبوبه
فولادچنگ
هدف پژوهش حاضر، در قالب یک مدل علّی، بررسی رابطهی بین حمایت اجتماعی ادراک شده و سرزندگی تحصیلی با واسطهی باورهای انگیزشی بود. روش پژوهش از نوع همبستگی و جامعه آماری متشکل از کلیه دانشآموزان دبیرستانی شهر شیراز بود. شرکتکنندگان در پژوهش شامل 320 نفر (157 پسر و 163 دختر) دانشآموز بودند که بر اساس روش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای انتخاب گردیدند و پرسشنامههای حمایت اجتماعی ادراک شده (زیمت، داهلم، زیمت و فارلی، 1988)، باورهای انگیزشی (پنتریچ و دیگروت،1990) و سرزندگی تحصیلی (حسینچاری و دهقانیزاده،1391) را تکمیل نمودند. روایی و پایایی ابزارها احراز شد. تجزیه و تحلیل دادهها در این پژوهش با روش تحلیل مسیر انجام شد. نتایج تحلیل دادهها نشان داد که مدل با دادههای این پژوهش برازش مناسبی دارد و تأثیر مستقیم حمایت اجتماعی بر سرزندگی تحصیلی، حمایت اجتماعی بر باورهای انگیزشی و نیز باورهای انگیزشی بر سرزندگی تحصیلی تأیید گردید. در نهایت، بررسی ضرایب تحلیل مسیر نشان داد که باورهای انگیزشی در رابطهی بین حمایت اجتماعی ادراک شده و سرزندگی تحصیلی نقش واسطهای ایفا میکند. بر این اساس، منابع حمایتی میتوانند با ارتقا سطح باورهای انگیزشی دانشآموزان، سرزندگی تحصیلی آنها را افزایش دهند.
perceived social support
motivational beliefs
academic buoyancy
2015
08
23
26
51
https://researchbt.cfu.ac.ir/article_154_d9d9482a0e9339ccc4714ae4d50c941e.pdf
Quarterly Journal of Education Studies
2588-4182
2588-4182
1394
1
2
پیش بینی اضطراب امتحان بر اساس مؤلفه های صبر با واسطه گری مؤلفه های اهداف پیشرفت در دانشجویان
فرهاد
خرمائی
فاطمه
ازادی دهبیدی
مصطفی
زابلی
هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه ی بین مؤلفههای صبر(متعالی شدن، شکیبایی،استقامت، رضایت ودرنگ) و اضطراب امتحان با واسطه گری مؤلفه های اهداف پیشرفت(اهداف یادگیری ، عملکردگرایی ،عملکردگریزی و بلاتکلیفی) در دانشجویان دانشگاه شیراز بود. بدین منظور281 دانشجو(161پسر و120 دختر) دوره کارشناسی ارشد ساکن در خوابگاه های دانشگاه شیراز با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب شدند و به پرسشنامه صبر، پرسشنامه هدف گرایی و مقیاس اضطراب امتحان پاسخ دادند. برای تحلیل داده ها از تحلیل مسیر در مدل معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج تحلیل مسیر نشان داد که از بین مؤلفههای صبر، مؤلفههای شکیبایی، رضایت و استقامت به گونه منفی و مؤلفه متعالی شدن به گونه مثبت پیش بینی کننده اضطراب امتحان بوده است. علاوه بر این هدف عملکردگریزی در رابطه بین مؤلفههای صبر و اضطراب امتحان نقش واسطه ای را ایفا می کند. با توجه به نتایج این پژوهش پیشنهاد میشود با آموزش صبر اضطراب امتحان را در یادگیرندگان کاهش داد.
Patience
achievement goals
Test anxiety
2015
08
23
52
70
https://researchbt.cfu.ac.ir/article_161_3ed4291c6573b1be2175f744100a3291.pdf
Quarterly Journal of Education Studies
2588-4182
2588-4182
1394
1
2
نقش واسطهای هدفگذاری را در رابطه بین سبک اسناد و خودکارآمدی معلمان
هادی
کریمی
بهرام
اسماعیلی
علی
جوانمرد
جعفر
رئیسی
هادی
شفیعی
هدف از پژوهش حاضر، بررسی رابطه خودکارآمدی، راهبردهای شناختی- فراشناختی با خودناتوانسازی تحصیلی در دانشآموزان پسر مقطع متوسطه عشایر استان فارس بوده است. روش پژوهش توصیفی- همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش، تمامی دانشآموزان پسر مقطع متوسطه عشایر استان فارس می باشد که در سال تحصیلی90-91 مشغول به تحصیل بودند. به روش نمونهگیری خوشهای، نمونهای به حجم 322 نفر انتخاب شدند. ابزار گردآوری اطلاعات شامل پرسشنامه خودکارآمدی شوآرزو و جروسالم ، پرسشنامه راهبردهای شناختی- فراشناختی واحدی و پرسشنامه خودناتوانسازی تحصیلی رودوالت و جونز بوده است. نتایج تحلیل دادهها نشان داد که بین خودکارآمدی و خودناتوانسازی تحصیلی رابطه منفی معنادار وجود دارد. بین راهبردهای شناختی- فراشناختی و خودناتوانسازی تحصیلی نیز رابطه منفی معنادار وجود دارد. بین خودکارآمدی و راهبردهای شناختی- فراشناختی، رابطه مثبت معنادار وجود دارد. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد دو متغیر خودکارآمدی تحصیلی و راهبرد فراشناختی، بطور معناداری خودناتوانسازی تحصیلی را پیش بینی می کنند و متغیر راهبردهای شناختی، پیش بینی کننده خوبی برای خودناتوانسازی تحصیلی نمی باشد.
Self- efficacy
Attributions style
goal setting
2015
08
23
71
98
https://researchbt.cfu.ac.ir/article_162_0b83b43e61d2802b168213a6199da6ed.pdf
Quarterly Journal of Education Studies
2588-4182
2588-4182
1394
1
2
اثربخشی آموزش راهکارهای مقابله ای اسلام بر گرفته از آیات قرآن کریم بر کاهش اضطراب دانش آموزان
مجتبی
محمدی جلالی
فاطمه
احمدی
هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش راهکارهای مقابله ای اسلام برگرفته ازآیات قرآن کریم برکاهش اضطراب دانش آموزان پایه هشتم شهر شازند بود.روش پژوهش ازنوع پژوهش نیمه آزمایشی باطرح پیش آزمون-پس آزمون باگروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزانی بود که درشرایط بالینی قرار داشتند،تعداد50نفربصورت تصادفی انتخاب شدندودردوگروه آزمایش وکنترل قرارگرفتند.ابزارپژوهشی آزمون40سوالی اضطراب کتل بود.برای تجزیه وتحلیل داده ها،ازروش های آمارتوصیفی وآماراستنباطی(آزمونt )استفاده شد.یافته های پژوهش نشان دادکه درمرحله پس آزمون،بین دوگروه آزمایش وگواه درمیزان اضطراب تفاوت معناداروجوددارد.باتوجه به یافته های این پژوهش می توان گفت که آموزش راهکارهای مقابله ای اسلام برگرفته ازآیات قرآن کریم روش وراهکار موثری درکاهش اضطراب است. همچنین براساس یافته های این پژوهش می توان نتیجه گرفت که برای پیشگیری ودرمان اختلالات اضطرابی در دانش آموزان،می توان روش های درمانی غیر آسیب رسان راجایگزین روش های آسیب رسان ماننددارو ودرمان های شیمیایی وخشونت وتنبیه که هنوز هم دربرخی مدارس دیده می شود،نمود. پیشنهاد می شود آموزش راهکارهای مقابله ای اسلام برگرفته از آیات قرآن کریم رامدیران ، مشاوران و مربیان مدارس آن را در جهت تربیت صحیح ، پیشگیری و درمان مشکلات دانش آموزان به کار گیرند .
Coping strategies Islam
Quran
anxiety
2015
08
23
99
118
https://researchbt.cfu.ac.ir/article_163_4da54f91a69ef9ff2867f7ecd4daa913.pdf
Quarterly Journal of Education Studies
2588-4182
2588-4182
1394
1
2
پیش بینی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و نشاط ذهنی براساس جهت گیری هدف پیشرفت در دانش آموزان دبیرستانی
حسن
آب روشن
هدف پژوهش حاضر بررسی قدرت پیش بینی کنندگی متغیر جهت گیری هدف در استفاده دانش آموزان از راهبردهای شناختی و فراشناختی و همچنین نشاط ذهنی آنان بود. برای رسیدن به این هدف 300 دانش آموز (150 نفر پسر و 150 نفر دختر) از بین کلیه دانش آموزان دوره متوسطه و پیش دانشگاهی شهر شیراز با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شدند. در این پژوهش برای سنجش هدف پیشرفت از پرسشنامه الیوت و مک گریگور (2001) و به منظور ارزیابی راهبردهای شناختی و فراشناختی از مقیاس پینتریچ و دیگروت (1990) و از مقیاس نشاط ذهنی موقعیتی ریان و فردریک (1997) برای سنجش نشاط ذهنی استفاده گردید. یافته ها نشان دادند به غیر از بعد تسلط- اجتنابی سایر ابعاد جهت گیری هدف، راهبردهای شناختی و فراشناختی دانشآموزان را به صورت مثبت و معنی داری پیش بینی می کردند. همچنین از بین ابعاد جهت گیری هدف، بعد عملکرد گرایشی به صورت مثبت و معنی دار پیش بینی کننده نشاط ذهنی بود. . * دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی دانشگاه شیراز و عضو هیئت علمی دانشگاه فرهنگیان فارس* * دانشیار روان شناسی تربیتی دانشگاه شیراز (نویسنده مسئول foolad@shirazu.ac.ir ).
Keywords: self-regulation learning
cognitive
metacognitive
goal orientation
subjective-vitality
Students
2015
08
23
119
143
https://researchbt.cfu.ac.ir/article_164_bcb04be8e09d0e11faac9073bae7205e.pdf
Quarterly Journal of Education Studies
2588-4182
2588-4182
1394
1
2
پیش بینی موفقیت تحصیلی براساس سبک های هویت و خودکارآمدپنداری (فردی و جمعی) دانش آموزان
ژاله
رفاهی
عباس
پناهنده
هدف از تحقیق حاضر تعیین نقش سبک های هویت و خودکارامدپنداری (فردی و جمعی) در پیش بینی موفقیت تحصیلی دانش آموزان پسر دبیرستانی شهر اصفهان در سال تحصیلی 93-1392 بود. جامعه مورد مطالعه شامل کلیه دانش آموزان پسر دبیرستانی شهر اصفهان و نمونه مورد مطالعه شامل 274 دانش آموز پسر دبیرستانی شهر اصفهان بودکه با استفاده از نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای مورد مطالعه قرار گرفت. ابزار پژوهش آزمون سبک های هویت برزونسکی(1989)، پرسشنامه خودکارآمدپنداری فردی بندورا(1997) و پرسشنامه خودکارآمدپنداری جمعی کیم و پارک(1999) بود. داده ها با آزمونهای همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام تحلیل شد. نتایج در سطح 99/. اطمینان نشان داد که رابطه بین سبک هویت اطلاعاتی و سبک هویت هنجاری، خودکارآمدپنداری فردی و جمعی و نیز رابطه دو متغیر موفقیت تحصیلی و تعهد هویت بالا و معنادار بود. نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که به ترتیب متغیرهای تعهد هویت، خودکارآمدپنداری فردی و سبک هویت هنجاری توانایی پیش بینی بیشترین واریانس موفقیت تحصیلی را دارا بودند.
Key words: identity styles
Self-Efficacy Beliefs
successfully in education
high school boy students
Isfahan city
2015
08
23
144
166
https://researchbt.cfu.ac.ir/article_165_4cbe0a7bb777493ca42cef26d76ce076.pdf
Quarterly Journal of Education Studies
2588-4182
2588-4182
1394
1
2
رابطه بین سبک تدریس مدرسان و توسعه مهارتهای سطوح برتر تفکر فراگیران
مهدی
محمدی
جعفر
ترک زاده
لاله
شفیعی
هدف کلی، بررسی رابطه بین سبک تدریس مدرسان و توسعه مهارت های سطوح برتر تفکر فراگیران بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل 30% از مؤسسات آموزشی از کل کشور تعیین گشت. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای ساده کلیه مدرسان و با روش نمونه گیری تصادفی ساده 5 نفر از فراگیران هر مدرس برگزیده شدند. نمونه آماری شامل 72 نفر از مدرسان و 360 نفر از فراگیران بود. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه سبک تدریس(گراشا ،ریچمن،1996) و مقیاس مهارت های سطوح برتر تفکر فراگیران(ذاکری،1392)بود. نتایج شامل: 1.بیشترین میانگین مربوط به سبک شخصی و پائین ترین مربوط به سبک تفویض کننده می باشد. 2. مهارت های سطوح برتر تفکر فراگیران در چهار بعد از حد کفایت قابل قبول بالاتر و از حد کفایت مطلوب پائین تر می باشد. 3. بین انواع سبک تدریس و مهارت های سطوح برتر تفکر رابطه معنا دار وجود دارد. 4. بیشترین قدرت تبیین مربوط به سبک تدریس تفویض کننده و پیش بینی کننده مثبت و معنا دار مهارت های سطوح برتر تفکر می باشد، و سبک تدریس متخصص پیش بینی کننده معنا دار مهارت های سطوح برتر تفکر نمی باشد.واژگان کلیدی: سبک تدریس ، مهارت های سطوح برتر تفکر
teaching styles
higher order thinking skills
non-profit truism educational institutes delegator teaching styles
expert teaching styles
2015
08
23
167
189
https://researchbt.cfu.ac.ir/article_174_fefd9cd871092ee994e0072a296333a9.pdf